Abstract

Özet

Abstract

Özet

Abstract

Özet

Abstract

Özet

Abstract

Özet

Abstract

Özet

Abstract

Özet

Abstract

Özet

Abstract

Özet

Abstract

Özet

Abstract

Özet

Abstract

Özet

Abstract

Özet

Abstract

Özet

Abstract

Özet

Abstract

Özet

Abstract

Özet

Abstract

Özet

Abstract

-

Özet

-

Abstract

In this study “Wait –time” which is under the heading of Questioning and Listening Skills is investigated. In the study 12 teachers’ 2lessons each have been studied. First lessons have been chosen for the control and the second ones for the experimental group. Lessons have been recorded by a sound recorder and the records have been investigated to find : Wait-times, questions asked by teachers per minute, length of student response for each question, number of questions asked by students for each lesson, length of student giving opinions per minute, length of teacher-student and student-student dialogs have been found and the differences between the first and the second lessons have been found. This study has shown that the extension of teacher wait–time produced desirable changes in science achievement. This study has shown the importance of wait-time as a teaching variable. Educators should advocate the use of an extended wait-time as an essential component of effective science teaching.

Özet

Bu çalışmada, “Soru Sorma ve Dinleme Becerileri” başlığı altında “Bekleme Süresi” incelenmiştir. Araştırmada 12 öğretmenin, birinci dersleri kontrol grubu ikinci dersleri ise deney grubunu teşkil etmek sureti ile ikişer saatlik dersleri ses kayıt cihazı ile kaydedilmiş ve ardından kayıtlar incelenerek her öğretmenin her iki dersi için : Soru başına bekleme süreleri, öğretmen tarafından sorulan soru sayıları, soru başına cevap süreleri, ders başına öğrenci soru sayısı, dakikadaki öğrenci fikir bildirim süreleri, dakikadaki öğretmen –öğrenci diyalog süreleri ve dakikadaki öğrenci –öğrenci diyalog süreleri bulunarak, bu değerlerin ortalamaları alınmak suretiyle iki ders arasındaki farka bakılmıştır. Sonuç olarak öğretmen bekleme süresinin artırılmasının, Fen eğitimi gelişiminde istendik değişmeler oluşturduğu bulunmuştur. Bu çalışma bir öğretim değişkeni olan bekleme süresinin önemini göstermektedir. Eğitimcilerin Bekleme Süresini, etkili öğretimin bir bileşeni olarak salık vermeleri önerilmektedir.

Abstract

-

Özet

-

Abstract

In this study some important science education properties which are dependent to the new improvements are revealed and discussed. The improvements and changes in science and technology, causes new conditions, expectations and improved needs, so changing properties of science. Knowledge and the importance of these changed properties by the society is very important because it makes the society open- minded to the science and technology and so open to the improvements. The properties that science have are: Empirical and analytical characteristics, models, trial and error, objectivity, assumptions, inductive and deductive reasoning, cause and effect relationships, scientific evidence and proof, what and how questions, being simple and clear, mechanistic explanations (not teleological) and examination in parts

Özet

Bu çalışmada günümüz gelişmelerine bağlı olarak fen bilimleri eğitiminde olması gerekli olan bazı önemli özellikler ortaya çıkarılmış ve tartışılmıştır. Bilim ve teknolojide yaşanan gelişim ve değişimler, yeni şartlar, beklentiler ve gelişen ihtiyaçları ortaya çıkarmakta, dolayısıyla fen’in özelliklerini değiştirmektedir. Değişen bu özelliklerin toplum tarafından doğru bilinmesi ve öneminin anlaşılması toplumun, fen ve teknolojiye dolayısıyla gelişime açık olmasını sağlayacağından çok önemlidir Bu özellikler: fen ampirik ve analitik karaktere sahiptir, fende modeller kullanılır, fen deneme yanılma özelliğine sahiptir, fende objektiflik özelliği olmalıdır, fen’de sayıltılar (kabullenmeler) vardır, fende tümevarım ve tümdengelim yöntemleri kullanılır, fende etki-tepki ilişkisi olduğu kabul edilir, fende bilimsel kanıt ve ispat vardır, fende ne ve nasıl soruları sıklıkla kullanılır, fen sade ve açık olmalıdır, fen açıklamaları teolojik değil mekanikçi olmalıdır ve fen bilinmeyenleri parçalar haline getirdikten sonra çözümleme özelliğine sahiptir.

Abstract

-

Özet

-

Abstract

-

Özet

-

Abstract

In this study one lesson each of 12 primary school teachers’ were analysed. Lessons have been recorded by a sound recorder and the records have been investigated to find the levels of the questions asked by the teachers and the answers given by the students to each question using the Bloom Taxonomy. It is found in this study that teachers mostly prefer asking Knowledge level questions. On the other hand it is found in this study that the answers to these questions are mostly in the same level of the question itself. For the answers which are not in the same level with the questions : it is preferable to have an answer upper in the taxonomy than the question level ; while the reasons of the answers below the question levels should be found and the students should be encouraged to give same or higher level answers.

Özet

Özet Bu çalışmada 12 ilköğretim öğretmeninin birer saatlik dersleri incelenmiştir. Dersler ses kayıt cihazı ile kaydedilmiş ve kayıtlar incelenmek suretiyle öğretmenlerin dersleri sırasında sordukları soruların ve öğrencilerin bu sorulara verdikleri cevapların düzeyleri Bloom Taksonomisi kullanılarak belirlenmiştir. Bu çalışmada öğretmenlerin Bilgi düzeyi sorular sormayı tercih ettikleri bulunmuştur. Diğer taraftan bu çalışmada verilen cevapların genelde sorulan soruların düzeyinde olduğu tespit edilmiştir. Verilen cevabın sorulan sorunun düzeyinde olmaması durumlarında : cevap düzeyinin soru düzeyinden daha yüksek düzeyde olması tercih edilen bir durum iken ; cevap düzeyi soru düzeyinden daha düşük olduğu durumlarda ise bunun nedeni araştırılmalı ve öğrenciler, cevabın soru düzeyinde veya daha üst düzeyde olması için cesaretlendirilmelidirler.

Abstract

-

Özet

-

Abstract

-

Özet

-

Abstract

Improving the teaching strategies of the prospective primary school teachers is one of the main objectives of the education faculties. However these objectives may not always be achieved. In this descriptive study thirty five third year prospective teachers’ science lessons were videotaped and analysed for a number of variables (wait-time, halting time and other related variables) which are related to questioning in a learning-teaching environment. Wait time and halting time utilized between this and other related research findings were compared. . Implications for teaching were also made.

Özet

no turkish abstract

Abstract

This paper focuses on teaching science in CLIL¹. Problem sentence of the research was determined as “what is the success and attitude level of elementary school 8th grade schools who receive science education in a foreign language (English)?”. The study was designed in accordance with correlational survey method, which is a quantitative method, and its universe was provided by 8th grade students who attend science and technology classes in English at private and public schools of Northern Cyprus. “Science and Technology Class Attitude Scale” and “Science and Technology Class Success Scale” were used as data collection tools. Arithmetic average, standard deviation, correlation and t-test were employed for analyzing the data. Average of the scores obtained by students from success test was 4,18 (over 20), whereas their average academic success score was 8,85 (over 10). The fact that students received low scores from success test despite their high academic success scores is thought-provoking. Different from the scores provided by success test, attitude scores of students were found to be higher than the average value (3,40, according to 5 Likert scale).

Özet

No Turkish Abstract

Abstract

-

Özet

-

Abstract

-

Özet

-

Abstract

Teaching concepts is very important in education and in every of school education concept teaching is necessary. In this research, concept teaching, learning of concepts and misconceptions are discussed. In addition, researchers give some suggestions about correcting misconceptions and how to prevent misconceptions. Researchers take the views of Driver, Guesne and Tibergihen (1998) as a basis and organize some learning activities about misconceptions in Science and Turkish lessons.

Özet

Eğitimde kavram öğretimi çok önemlidir ve tüm öğretim basamaklarında kavram öğretimine yer verilmektedir. Bu çalışmada kavram öğrenme, kavram öğretme ve kavram yanılgıları üzerinde durulmuştur; özellikle de kavram yanılgılarının düzeltilmesi ve oluşumunun önlenmesi konuları ele alınmıştır. Araştırmada, Driver, Guesne ve Tibergihen (1998) tarafından önerilen kavram yanılgılarını önleme koşulları dikkate alınmış ve Fen Bilgisi ile Türkçe dersleri temel alınarak öğretim durumları düzenlenmiştir.

Abstract

-

Özet

-

Abstract

-

Özet

-

Abstract

Concept Maps, based on Ausubel’s maningful learning theory and created by J.D. Novak and his collegues during a research program kept at Cornell University, is one of the learning and teaching methods. Concept maps is not only utilized and tested in education, social and natural sciences but found to affect most other sciences. One of these is library and information sciences. The present research focused on only the effects of concept maps on students’ (primary, secondary, high school and university) information search process. Analysing the literature concerning those research mentioning the effects of the concept maps on information search process, concept maps were shown as efficient strategic tool in defining information need, focusing research teme, information retrievel, organizing and synthesizing information and in writing during students’ information search process. The present research answers many questions: What is a concept?; What is a concept map?; How do the concept maps affect information search process ?; How can the concept maps utilized in information search process? by analysing the literature and current applications. Any research concerning the utilization of the concept maps in library and information sciences in Turkey were not found. Present research revealed both the advantages of utilising concept maps in education and its applications aimed to raise its awarness.

Özet

Kavram haritaları, J. D. Novak ve arkadaşları tarafından Cornell Üniversitesinde gerçekleş- tirilen bir araştırma programı kapsamında; Ausubel’in anlamlı öğrenme teorisine dayalı olarak geliştirilen öğretme ve öğrenme yöntemlerinden biridir. Kavram haritaları eğitim, sosyal ve doğa bilimlerinde yaygın bir şekilde uygulanmış ve değerlendirilmiş bir teknik olmasının yanı sıra daha pek çok bilim alanını da etkilemiştir. Etkilediği alanlardan biri de kütüphanecilik ve bilgi bilimi alanı olmuştur. Bu makale kapsamında kavram haritalarının sadece öğrencilerin (ilk, orta, lise, üniversite)bilgi arama süreçleri üzerine etkilerine yer verilmiştir. Literatüre göz gezdirdiğimizde kavram haritalarının bilgi arama süreçlerine etkisini inceleyen çalışmalarda; kavram haritalarının öğrencilerin bilgi arama süreçleri boyunca bilgi gereksinimlerini tanımlamalarında, araştırma konularını daraltmalarında (odak geliştirme), bilgiyi bulmalarında, organize etme ve sentezlemelerinde ve araştırma sonuçlarını yazmalarında etkili bir stratejik araç olduğu belirtilmektedir. Bu araştırmada Kavram nedir? Kavram haritası nedir? Kavram haritalarının bilgi arama süreçlerine etkisi nedir? Bilgi arama süreçlerinde kavram haritasından nasıl yararlanılır? gibi soruların yanıtı literatür ve mevcut uygulamalar içinde aranacaktır. Ülkemizde kavram haritalarının kütüphanecilik ve bilgi bilimi alanında kullanılması ile ilgili herhangi bir çalışmaya rastlanmamıştır. Dolayısıyla bu araştırma ile hem eğitim hem de uygulama alanında kavram haritalarından yararlanmanın sağlayabileceği olumlu katkılara dikkat çekilerek; bu konudaki bilincin artırılması hedeflenmektedir

Abstract

Prospective kindergarten teachers (n=144) participated in the present study including answering a questionnaire about conceptions concerning some selected events that occur in the atmosphere: wind, cloud, rain, hail, snow, thunder and lightning. Analysis included participants explanations (including participants’ teaching), and drawings (with notes) about the concept itself and occurrence of the event represented by the concept. All the participants in the present study were found to have had at least one misconception concerning the concepts or formation of the events which are good candidates for transmitting to the next generation; they are still found to be bound by stereotype phrases and overgeneralized use of clichés; lack knowledge and may have dual views concerning selected atmospheric events. Not in all contexts but they can use their conceptions consistently. They were found to have a tendency to use analogies and models while explaining events. Participants’ answers were categorized thus: affected; contaminated by teaching/ schooling and formed by worldview features of the participants. Implications for teaching are discussed.

Özet

No Turkish Abstract

Abstract

-

Özet

-

Abstract

Learning scientific concepts are crucial for both normally achieving and intellectually disabled students attending inclusion classes. This research study aimed to reveal intellectually disabled students’ conceptions and thinkings utilizing data of interviews and drawings concerning the earth and heavenly bodies and comparing them with the findings belonging to those showing normal mental achievement. Thirty intellectually disabled students (19 boys and 11 girls) participated to this research. They were questioned individually using clinical interview technique. Intellectually disabled students have main similarities to those of normally achieving concerning the phenomenon. All the students participating in the present research study do have misconceptions concerning the phenomenon. Their thinking approaches (tendencies) and the way they are affected by certain context while constructing their conceptions is similar to those of normally achieving. They used their concepts consistently and showed theory-like mental constructions.

Özet

No Turkish abstract